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 教学论文
基于创新视角的中学地理教学模式研究
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【摘要】基于创新视角的中学地理教学模式研究发现,地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征,精心设计生动的导入语言,充分联系学生的生活实际,或展示图片、演示实验,就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味,从而产生积极的学习心向。

关键词:创新视角;中学地理;教学模式;研究
近年来,国家推行素质教育,要求教师必须更新教学理念,创新教学手段,改革原来的教学模式,在提高课堂教学效率上下功夫,精心设计课堂教学的每个环节,合理利用课堂每一分钟,大力构建地理课高效课堂教学模式。为了进一步优化高中地理课堂教学,更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念。因此,基于创新视角的中学地理教学模式研究是必要的。
一、课前准备是高效教学模式的前提
学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识,形成对课本知识的基本认识,同时通过小组内合作探究找出存在的疑问,以便在课上有的放矢地融入课堂。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离,使学生尽快进入学习状态,因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时,要根据教学目标、教学内容,创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境,并为本节课的研究课题服务。导入要目标明确,激发学生兴趣。“良好的开始,是成功的一半”,导入新课作用如下。
启发学生思维积极的思维活动是课堂教学成功的关键。如果导入设计引入启发性的问题,采用形象化的语言叙述,创设富有联想的教学情境,就能燃起学生的思维火花,激活学生的思维活动,增长学生的智慧。所以,导入对培养学生思维能力具有重要作用。增强学习注意力,明确学习任务,学生对一节课的学习目标和学习要求有了明确的认识,学习过程就能主动和有序。上课伊始,教师在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生,使之能以最短的时间和最快的速度进入学习状态,从而增强地理学习注意力,明确学习任务。创设情境的方法主要有:①复习、提问、故事等语言描述性引入;②直观画面或教具导入;③联系实际或实地观测引入;④课堂演示、室内实验引入。
二、自主探索是有效课堂教学模式的核心
让学生根据目标或在教师的指导下,在和同学们的相互作用下,利用已有的知识,经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动,启发和诱导学生自主学习、探索思考,帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式,最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性,也具有最好的学习效果。自主学习过程的基本程序是:设置情境→激发动机→组织教学→应用新知→检测评价→巩固练习→拓展与迁移。其基本要求是:学生要明确自己的学习目标;学习的动机是自我驱动的;学习的内容是自我选择的;学习的策略是自我调节的;学习的时间是自我计划的。此外,学生也能够主动地营造有利的学习条件,能够对学习结果作出较为正确的自我判断和评价。在学校教学中开展自主学习,是在教师的指导下进行的。实施自主学习时教师应做到:①创建积极良好的课堂环境;②使学生认同学习目标;③给学生更多的自主权,包括学习内容选择权、学习时间支配权;④多种学习方法的灵活运用;⑤学生参与学习结果评价,并优化学习方法;⑥让学生参与课堂管理。在地理教学中,合作学习模式一般是通过学生小组的形式,其基本操作要领是:提出学习课题→形成学习小组→分解学习任务→团结互助、完成学习任务→形成小组学习成果→对学习成果进行交流和评价。
三、精讲细拨是高效课堂教学模式的关键
学生是学习的主体,但自主学习探究并不能解决所有问题,课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举,更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何,直接关系学生疑难问题能否解决,教学目标能否达成,是课堂效益高低的关键之举。精讲就是讲学生自己不能理解的知识,这要求老师从学生做的教学案题目中发现的疑难之处,从学生探究问题的过程中发现的疑难之处入手,重点讲解;老师要授生以“渔”,给学生讲获取知识、解决问题的方法。
四、全面评价是高效课堂教学模式的必要补充
随着新课程改革的推进,如何评价学生成为教学中的一大难题,有些教师在课堂教学评价中出现了“为评价而评价”的现象,认为尊重和保护学生的自尊心,就是一切都顺着学生。基于以上情况,注意以下几点。尊重事实,给予真实性评价;问题困惑时,给予启发性评价;情绪消退时,给予激励性评价。根据自己的能力完成教师提供的自测题,主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的有层次的训练题,或引导学生自己出题,利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程,主动领悟过程和规律,并主动完善已有的认知结构。
总之,“高效课堂”要以关注每位学生的发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力,放手让学生成为课堂的主体,充分调动学生的主观能动性,使学生在一堂课中做到身动、心动、神动,使每一个学生肯学、想学、会学,让每一个学生深切地感受到“地理老师变了,我们也变了,每堂地理课后,我们都会有新的收获……学习地理已不再是我们的负担,而是一种乐趣。”
五、新课程地理课堂教学思考
(一)自觉地指导自己的教育教学行为
在地理课堂中应该通过设置一定的问题情境,来引导学生进行知识的探索和问题的探究,让学生通过师生之间、生生之间的交流与合作,主动思考,寻求信息,来达到知识的掌握和问题的解决。如果在课堂教学中,都能够进行师生之间、生生之间真实而有效的合作,都能够做到师生之间深层而多样的交流,如果课堂中能够真正以学生为主体,那么,探究科学的思维空间就会得到释放,学生的学习也就容易得到激发,学生也就容易迸发出创新思维的火花。地理教师应该不断地学习新课程、不断地熟悉新理念,从而才能在教学实践中逐渐领会和扮演新角色,为创造性实施新课程提供保证。
(二)完美教学建构是门艺术
教师积极端正思想观念,把握时代的脉搏,以创新教育为己任,永远站在校本科研的前沿,为推进新课程,为实施素质教育而不懈努力。以教师系统讲解知识的课堂教学为中心,重视基础知识,基本技能的教学。学生的主要任务是以有意义的接受学习的方式获得有组织的知识,形成良好的认知结构。教学目标是使学生系统地掌握地理知识、基本技能,促进知识内化,形成良好的认知结构。它以教师的系统讲解为主,并在实际应用中融入了我国一些传统地理思想和方法,有了自己的特点:重视基础知识教学和基本技能训练,注意学生能力的培养,着重讲和练,通过大量练习来学习地理知识。这对于学生掌握基本地理事物和现象,思维能力和常规解题能力相当有效的。教师没有注意引导学生经历观察问题,发现问题,提出问题,探究和解决问题,回到实践中验证结论的正确性这样的完整过程,因而在培养学生的创新精神和实践能力方面,存在比较明显的缺陷。当前,信息化社会对人适应社会快速变化的能力提出了高要求,因此,创新精神和实践能力的培养就成了地理教育最重要的目标,这是地理教育发展的历史必然。要求教师的教育观念从以教师为中心转到以学生的发展为主体目标的轨道上,变传统的“知识遗传型”教学为探索型教学和发展型教学。充分发挥和营造民主的教学精神和氛围,引导学生积极参与对知识的探索和发现。
(三)更新教学理念,创新教学手段
为了进一步优化高中地理课堂教学,更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念,结合自己的教学实践,要想打造高效课堂,主要应做好以下几个方面的工作。构建高效中学地理课堂,要充分利用好课堂四十五分钟,充分的课前准备是至关重要的。这包含了两层含义:老师的课前准备和学生的课前准备。认真研读《课程标准》,制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中,要明确每节课教学的重点与难点,而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣,要广泛搜集与教学相关的资料,比如地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等等,充分调动学生的视觉、听觉、感觉。学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识,形成对课本知识的基本认识,同时通过小组内合作探究找出存在的疑问,以便在课上有的放矢地融入课堂。

参考文献:
[1]亢晓梅.师生课堂互动行为类型理论比较研究[J].比较教育研究.2009年04期
[2]杨启亮.课程改革中的教学问题思考[J].教育研究.2009年06期
[3]叶澜.重建课堂教学过程观――“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二[J].教育研究.2009年10期
[4]辛继湘.新课程与教学价值观的重建[J].课程.教材.教法.2010年04期
[5]杨启亮.方法:课程改革中的一个基础性问题[J].教育探索.2010年01期

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